Orçamentos, ainda os há?
O cancelamento de matrículas devido à impossibilidade de assumir o pagamento das propinas é, cada vez mais, um problema e agrava-se a cada ano que passa. O valor actual das propinas é incomportável para muitas famílias, e outras só com um grande esforço o conseguem pagar, levando a que o ponto de ruptura, no que diz respeito ao montante que as famílias estão dispostas a pagar, esteja iminente. Nos últimos anos as Universidades portuguesas têm sofrido grandes perdas nas transferências vindas directamente do Orçamento de Estado. Limitadas por lei na forma de obter receitas próprias, as Instituições de Ensino Superior têm-se desdobrado para encontrar alternativas a fim de continuar a oferecer aos seus alunos os melhores cursos, os melhores professores, os melhores funcionários e a melhor qualidade de ensino possível. As formas de financiamento próprias das Universidades através do valor recebido em propinas, verbas de projectos de investigação, fundos comunitários, serviços prestados à sociedade, e algumas outras, revelam-se insuficientes para fazer face à despesa anual das Instituições nas diferentes rúbricas, e sobretudo enfrentar os constantes cortes no Orçamento de Estado, no que concerne aos montantes destinados ao financiamento do Ensino Superior. Desde 2005 que o valor real que as Universidades recebem do Orçamento de Estado tem vindo a diminuir drasticamente, sendo que a nossa Universidade não é excepção. Portugal investe no Ensino Superior aproximadamente 1.3% do PIB nacional, contribuindo o estado com uma fatia de 62% e as famílias com 38% para as receitas das Universidades. Contudo, cada vez mais esta tendência inverte-se e as famílias começam a ter uma maior peso nos orçamentos das Universidades. No final do ano lectivo 2011-2012 deu-se um corte de 13% no orçamento, o correspondente a 99 Milhões de euros nas dotações do Orçamento de Estado. Face a estes dados é com preocupação que a Associação Académica da Universidade da Madeira aguarda a concretização do Orçamento da Universidade da Madeira, referente ao ano de 2014. Além das dificuldades já referidas anteriormente, acresce a diminuição de alunos que ingressaram no ensino superior na nossa Região, o que se reflecte nas receitas arrecadadas através do pagamento das propinas. Neste capítulo muito poucas opções há a seguir: ou se aumenta o valor das propinas, que rondam os 1030 euros, ou mantém-se esse mesmo valor, tentando minimizar os danos causados nos estudantes, e consequentemente nos agregados familiares que suportam estes elevados custos. Para 2014 a principal questão será saber como encontrar um equilíbrio entre o pagamento dos professores e funcionários e garantir um ensino de qualidade. Tendo em conta que o Magnífico Reitor da nossa Universidade afirmou recentemente nomeadamente em relação aos cortes no Orçamento de Estado para as instituições de Ensino Superior que chegará aos 5%, dificilmente conseguir-se-á recuperar essa quantia sem aumentar propinas. Se as propinas subirem de valor, dificilmente a Universidade não sofrerá perdas significativas no número de alunos começando uma autêntica bola-de-neve na redução de receitas e proveitos das Academias. Sendo assim, outras alternativas poderão surgir, como o corte no pessoal docente e não docente. Apesar de essa poder ser, à primeira vista, uma alternativa exequível, o Magnífico Reitor José Carmo, já manifestou a sua opinião desfavorável em relação a esta matéria. Da mesma maneira que não é eticamente correto e financeiramente sustentável a longo prazo aumentar as propinas, também não será difícil compreender que só conseguimos alcançar um bom patamar de qualidade e exigência no nosso ensino se possuirmos bons quadros, tanto no pessoal docente como não docente. Mesmo tendo em linha de conta que reduções de vencimento poderão existir, ainda será preciso colmatar os 900 mil euros retirados em sede de Orçamento de Estado do bolo destinado à UMa. A fatia que nos cabe terá que ser aumentada, não parecendo possível arrecadar os tais 900 mil euros através de reduções de vencimentos e redução de pessoal, faltando assim alternativas razoáveis para combater este flagelo que tem sido o financiamento das Universidades portuguesas, que se arrasta através de um péssimo modelo, e que tanto tem afectado os alunos do nosso País e de forma especial, da nossa Região. Do ponto de vista dos estudantes, as decisões tomadas no Orçamento de 2014 da Universidade da Madeira desempenharão um papel fulcral na continuação ou não dos seus estudos e objectivos académicos. Ao valor das propinas acresce os gastos com alimentação, transportes, material escolar e, em alguns casos, alojamento. As dificuldades sentidas pelos alunos são sobejamente conhecidas e estão claramente identificadas. Mesmo prestando todo o auxílio possível aos alunos mais carenciados a AAUMa encara com preocupação os cortes que o próximo orçamento da UMa poderá trazer, devido à complicada situação em que muitos colegas se encontram. Perante estes condicionamentos, é pertinente abordar a questão do modelo de financiamento das Universidades. Com os entraves que a legislação coloca à obtenção de receitas próprias, a Universidade da Madeira vê-se obrigada a deixar escapar possíveis apoios que seriam úteis para aumentar o orçamento para 2014 e de igual forma para os anos vindouros. O Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP) tem vindo a público defender outras formas de financiamento das Universidades, argumentando que é preciso dar uma maior autonomia às Universidades, como forma de permitir com que estas instituições tenham receitas próprias. A mais importante forma encontrada para suprir tais dificuldades passaria por parcerias com privados que, por um lado, dariam margem de manobra para adquirir verbas para suprimir os cortes das dotações provenientes do Orçamento de Estado e, por outro lado, daria possibilidade de integração de alunos nos seus quadros. Maurício Ornelas ET AL.
CLEPULando. Como se Clepula?
O CLEPUL (Centro de Literaturas e Culturas Lusófonas e Europeias da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa), criado pelo professor Jacinto Prado Coelho, em 1975, une países, culturas e pessoas na reflexão do universo da Lusofonia. Em 2012, tivemos a oportunidade de ver nascer o polo CLEPUL Madeira na Universidade da Madeira e, com esse protocolo de cooperação entre academias, beneficiar do dinamismo que um centro de investigação fomenta. O CLEPUL Madeira passou a ser um dos quartos da grande segunda casa que é a Universidade. As grandes ideias nascem, indubitavelmente, de boas equipas. Por conseguinte, o CLEPUL fomenta e apoia a produção intelectual, a troca de ideias e de conhecimento multidisciplinares. Apesar da conjuntura económica, social e política, a investigação é, para mim e para os meus colegas, um caminho que permite estreitar laços colaborativos com novas casas e novos elementos da família CLEPUL e conceber, sobretudo, novos espaços de reflexão. Dado ser um centro de investigação inovador, ter o polo CLEPUL na Universidade é, incontestavelmente, uma mais-valia para a Região, na medida em que movimenta e une investigadores numa comunhão e numa partilha de conhecimento cultural. Como jovem investigadora, vejo na investigação um caminho claro e necessário para o preenchimento de alguns lapsos e algumas lacunas do conhecimento, para além de ser uma ótima via contra a inércia e melancolia próprias do desemprego que é imposto de livre e espancada vontade. A investigação permite encontrar e lapidar pequenas e grandes preciosidades enclausuradas nos arquivos, à espera de serem encontradas, estudadas e expostas ao público geral, nessa demanda que é a partilha do conhecimento, porque para Blaise Pascal, “pensar faz a grandeza do homem”. Gaspar Frutuoso em as Saudades da Terra, escreveu“ […] pelo alto e basto arvoredo de que lhe diceram era cheia […] estava coberto de hum nevoeiro muito negro; e lhe parecia que deviam de hir demandar aquelle negrume, e ver o que aquillo podia ser.” Contra o medo do negrume, caminharam valorosos marinheiros para descobrirem tão formosa terra, para edificarem um povo que começou a talhar o seu próprio destino e a sua história por entre vales e serras. Criando uma nova alma de ser português. Passados 594 anos, precisamos de marinheiros para nos ajudar a compreender os negrumes que ainda pairam sobre a nossa história. Para compreender o passado e iluminar caminhos para o futuro. Desta forma, integrado no projeto Aprender Madeira, coordenado pelo CLEPUL e apoiado pela APCA, Agência de Promoção para a Cultura Atlântica, nasce o projeto do Dicionário Enciclopédico da Madeira, que visa atualizar, compreender e divulgar o saber acumulado sobre a Madeira. O projeto contará com um equipa multidisciplinar, internacional e intergeracional de investigadores e especialistas do país e do estrangeiro. Englobará as mais diversas áreas do saber, tais como a Matemática, Engenharia, História, Literatura, Biologia, etc., para assim concretizar a plena luz do conhecimento, honrar os homens e mulheres que edificaram a nossa história. Pretende concretizar-se desta forma o desejo utópico, de reduzir o universo a um livro, e o próprio livro ao universo. Fernanda Castro e Carlos Barradas CLEPUL
Combate e prevenção à dengue
Um dos problemas que está a preocupar a população na ilha da Madeira é a Dengue. Face a esta situação a associação académica da Universidade da Madeira, está a organizar um projecto denominado “Combate e Prevenção à Dengue.” Este projecto vem no contexto do Programa Juventude em Ação e visa abordar como temas principais a saúde e a consciência europeia, indo ao encontro dos objectivos do programa da União Europeia através do desenvolvimento da cidadania activa dos jovens, do estímulo do trabalho de equipa, do debate de ideias e a criatividade dos jovens, o aprofundamento dos conhecimentos da doença, as medidas preventivas e de combate à mesma. Segundo a fonte, Instituto de Administração da Saúde e Assuntos Sociais, o mosquito Aedes aegypti é um potencial vector de doenças, como o dengue e a febre – amarela, sendo por esta razão foco de atenção na Saúde Pública. A probabilidade de transmissão de doenças exige a presença de mosquitos e de pessoas infectadas, numa determinada área geográfica. A prevenção é a principal acção para controlar a sua proliferação, eliminando todos os ambientes favoráveis à sua reprodução. As medidas de saneamento ambiental representam o meio mais eficaz no controle dos mosquitos sendo uma responsabilidade colectiva. Em relação ao ambiente, deverão ser tomadas precauções individuais. A presença do mosquito Aedes aegypti foi registada pela primeira vez na ilha da Madeira, em 2005, após muitos relatos da população da freguesia de Santa Luzia, sobre prurido e pápulas cutâneas e que eram relacionadas com picadas de mosquito. Foi implementado um programa de controlo constituído por acções de sensibilização junto da população para redução dos criadouros. O Aedes aegypti é extremamente comum em áreas sem sistemas de água canalizada, e precisa na maior parte das vezes dos depósitos de água para por os seus ovos. As fêmeas necessitam de sangue para produzir os seus ovos. Os contentores artificiais ou naturais, que estejam dentro ou próximos dos locais de habitação são os habitats ideais para este mosquito. Este mosquito é mais activo aproximadamente duas horas após o nascer do sol e várias horas antes de o por-do-sol, mas também pode picar durante a noite, sendo que, pode picar as pessoas sem que estas se apercebam porque se aproxima por trás e pica sobretudo tornozelos e cotovelos. Neste sentido, segundo a associação académica o projecto irá responder ao interesse e às necessidades dos seus participantes, procurando desenvolver novas aptidões e conhecimentos. Serão utilizados vários métodos de trabalho, tais como o trabalho em equipa, a divisão de funções, a cooperação, a recolha de informação, as acções de campo, e a permanente troca de ideias e pontos de vista entre os jovens participantes. Serão realizadas quatro sessões de trabalho, nas quais engloba as seguintes questões: O que é a Dengue; Medidas preventivas e combate à Dengue; Elaboração de dispositivos de combate à Dengue; Locais de risco e de propagação da Dengue. Cristina Teixeira
De estudantes para estudantes
A história da revista JA iniciou-se em Março de 2006, quando saiu a primeira edição ao público. Sob a designação ‘Jornal Académico A UMa é Nossa!’, apresentou-se como um instrumento de campanha da única lista concorrente aos órgãos sociais da AAUMa nas eleições desse ano. Concretizava-se, dessa forma, a aspiração de muitos estudantes em terem uma publicação no seio da comunidade estudantil e, face ao seu sucesso, a equipa empossada deu continuidade ao projecto. A adequação da oferta formativa ao Tratado de Bolonha, bem como o debate gerado do processo de instalação do mesmo tratado à Universidade da Madeira, foram o tema principal da edição experimental. Nela participaram as principais figuras das facções pró e anti-Bolonha na UMa, os professores Nuno Nunes e Carlos Fino, respectivamente. Com o tempo, outras personalidades escreveram para o JA, entre eles 3 reitores da UMa (incluindo o actual), a escritora Maria Aurora, Paquete de Oliveira (antigo Provedor do Telespectador da RTP), D. António Carrilho e Alberto João Jardim. A JA manteve uma referência na sua linha de conteúdos de forma a assegurar apresentar ao público assuntos relativos à Universidade, ao Ensino Superior e à actualidade, informando e formando o leitor. De distribuição gratuita, a totalidade do trabalho de redacção é assegurada voluntariamente por colaboradores da AAUMa e pela livre colaboração de várias entidades externas. Mas tal não ocorre com a edição e com a impressão, cujos custos são assegurados ao trabalho que profissionais e voluntários da AAUMa desenvolvem na procura de financiamento, especialmente pela publicidade que intercala as nossas reportagens. A revista é, por tal, um projecto auto-suficiente e até solo fértil para outras iniciativas da AAUMa. Integrar a equipa da JA não requer qualquer tipo de conhecimento ou experiência numa publicação, pelo contrário, exige apenas vontade de trabalhar e de aprender. Estudantes de diferentes cursos participam ou participaram na JA, escrevendo sobre os mais diversos assuntos, por si propostos e discutidos nas reuniões de preparação de cada edição. Dado que os temas dependem dos interesses de um grupo multidisciplinar de estudantes, a Revista consegue abarcar em cada edição um leque de temáticas chamativas à comunidade estudantil. Por outro lado, o apoio que os colaboradores recebem de outros mais experientes, permite a cada um desenvolver as capacidades de comunicação social e mesmo pessoais. É uma revista de estudantes, feita por estudantes, para ser lida por estudantes. Mas acima de tudo é uma oportunidade rara de desenvolveres certo tipo de competências comunicacionais muitas vezes preteridas em relação às competências científicas. Se estás interessado, estamos de portas abertas. Basta enviares uma mensagem para ja@aauma.pt ou pedir informações num dos balcões da AAUMa. Carlos Diogo Pereira Alumnus
Quintas–feiras negras no Ensino Superior
A 24 de Outubro de 1929, deu-se o crash da bolsa de Nova Iorque, que conduziu a América e a Europa a uma grave crise económica. Esta crise provocou consequências enormes nas classes trabalhadoras e a recuperação só foi possível através do chamado New Deal, um plano de recuperação económica. Hoje, é Portugal quem está em crise e são as famílias portuguesas quem estão à beira do colapso! Numa altura em que o nosso país se comprometeu, a nível internacional, a aumentar 40% a percentagem da população (entre os 30-34 anos) que possui um diploma do Ensino Superior, quase 9000 vagas ficaram por preencher no concurso nacional de acesso a este grau de ensino. Também não foi por acaso que, desde 1995, cerca de meio milhão de estudantes abandonaram o ensino superior sem concluir o curso. São espelhos do breu no qual os portugueses estão envolvidos. No cerne desta crise que alcança diversas áreas, surge um movimento associativo nacional estudantil, no seio do Encontro Nacional de Direcções Associativas, que teve lugar a 14 e 15 de Setembro, no Porto. Com um calendário de contestação e protesto planeado para o mês de Outubro, a acção prende-se às denominadas “quintas-feiras negras no ensino superior”. O objectivo é debater os mais variados problemas, como “a insuficiência do sistema de acção social, a diminuição do número de candidatos e novos estudantes no ensino superior, com um grande número de vagas por ocupar, e o abandono escolar,” que afectam este grau de ensino e, consequentemente, os estudantes e as suas famílias. O protesto nacional iniciou-se no dia 3 de Outubro. Na primeira quinta-feira negra, a questão principal centrou-se no apoio social aos estudantes, porque, segundo Rúben Alves, Presidente da Federação Académica do Porto, «o Estado assume o compromisso que nenhum estudante vai deixar o Ensino Superior por dificuldades financeiras e, na prática, a realidade é bem mais negra». Seguiu-se o dia 10 de Outubro, no qual o abandono escolar esteve em cima da mesa na reunião com o Conselho Coordenador dos Institutos Politécnicos Portugueses. Na semana seguinte, no dia 16, os estudantes apresentaram as «20 respostas para um Ensino Superior melhor» ao secretário de Estado do Ensino Superior, José Ferreira Gomes. A 17, a organização de ações ficou sob a alçada de diversas instituições académicas, para que, nos mais variados pontos do País se iniciasse uma onda de sensibilização da comunidade em geral. Na quinta – feira, dia 24, o tema do dia foi o “acesso ao ensino superior”, questionando-se o porquê de ficarem tantas vagas por preencher quando continua a haver falta de licenciados em território lusitano. Finalmente, na última semana, os estudantes foram recebidos pelo Conselho de Reitores. No último dia inerente a esta iniciativa nacional, 31 de Outubro, foi realizado um balanço deste mês de protesto, onde o negro das capas dos estudantes revelou não a tradição académica, mas o luto dos estudantes portugueses. Vera Duarte Alumnus
The long and winding road
Embora só em 2000 tenha ingressado nos serviços de informática da UMa, entrei como assistente estagiário para a área de Física em 1992. Já estou nesta casa há vinte e um anos, portanto. De então para cá assisti a muitas mudanças na instituição. Sendo todas elas importantes, com maior ou menor impacto, há uma constante que se verifica em todas elas, que é a cada vez maior dependência da informática. Ao nível das aplicações informáticas desenvolvidas localmente, tem havido um constante aumento de novas funcionalidades e requisitos. Com efeito, à medida que desenvolvemos novas aplicações, ou melhoramos as existentes, aumentam também as expectativas dos utilizadores. No início, estas aplicações eram as estritamente necessárias para o funcionamento dos serviços. Resumiam-se às bases de dados e pouco mais. Muitos de nós ainda nos lembramos das filas intermináveis de alunos ao balcão dos serviços académicos, para tudo e mais alguma coisa – desde qualquer inscrição, reclamação e requerimento até ao simples pedido de informação. O primeiro portal da UMa, se alguém ainda se lembra, era muito primitivo e continha muito pouca informação. Estávamos no início da World Wide Web (WWW) e as linguagens de programação para páginas ‘HTML’ ainda estavam na sua infância… algumas nem sequer existiam, os protocolos ainda estavam a ser definidos e não havia um consenso sobre os padrões a utilizar. Basicamente cada um fazia como queria e achava melhor. Aos poucos foram-se definindo padrões, as linguagens foram-se aperfeiçoando, apareceram novas técnicas e funcionalidades e hoje a WWW é o que se vê. Encontra-se praticamente tudo e quase tudo é possível de ser feito, com um computador e uma ligação à internet. O sistema informático da UMa foi também evoluindo aos poucos, dentro das limitações existentes. Fomos sempre tentando acompanhar as evoluções da web e ao mesmo tempo aumentando o número de funcionalidades oferecidas, sem esquecer de melhorar as existentes. Começou-se por implementar um sistema de matrículas informatizado – isto em 1997 – mas ainda não pela internet. O primeiro serviço implementado através da internet foi o webmail. Inicialmente foi tudo feito localmente – programação e produção de imagens. Com o aparecimento de versões mais profissionais, embora gratuitas, optou-se por terminar este desenvolvimento e adoptou-se uma dessas soluções. Este serviço tem evoluído com o tempo, encontrando-se agora na sua terceira versão. O segundo grande projecto foi um desafio que surgiu dos serviços académicos e que consistia em criar um sistema de lançamento de notas pela internet. O sistema existente, até então, era totalmente manual: o docente escrevia nuns livros próprios (chamados de ‘livros de termos’) os nomes dos alunos e a respectiva classificação para cada cadeira leccionada. Era um pesadelo. Se havia algum erro, o docente tinha de rasurar o livro manualmente. Além do mais, como os ‘livros de termos’ não podiam, por lei, ser removidos das instalações dos serviços académicos, lançar uma pauta era quase uma aventura para o docente pelo transtorno que isso era (ter de se deslocar aos académicos por vezes implicava ‘perder’ uma manhã ou uma tarde inteiras). Se, por azar, uma dada cadeira tivesse muitos alunos, então a aventura transformava-se numa odisseia! Com a implementação deste projecto, este processo ficou totalmente informatizado, bem como a consulta das pautas, que passou a ficar disponível pela internet, para os alunos. Agora o docente só precisa de lançar as notas e as respectivas datas, o sistema informático trata do resto. Ainda há aspectos a melhorar neste procedimento, obviamente, mas já não se compara em nada com o que era dantes. A partir daqui os novos requisitos foram-se sucedendo e a implementação de novos projectos nunca mais parou. A dependência do sistema informático é uma realidade, não só para os alunos mas para toda a comunidade académica. Ao longo do tempo tem sido feito um esforço no sentido de migrar para a web todas as diversas aplicações que foram desenvolvidas para os diversos serviços. Para além disto é também muito importante a integração de todos os diferentes sistemas num único. Esta última parte é talvez a mais complexa, atendendo à variedade de aplicações e utilizadores existentes, com diferentes permissões atribuídas. Como o trabalho dos técnicos de informática da UMa é transversal a toda a Universidade, por vezes os alunos (ou outro grupo restrito de utilizadores) não se apercebem das funcionalidades que estão a ser implementadas ou melhoradas. Se estamos a implementar um sistema de acreditação de unidades curriculares (como foi feito), por exemplo, que afecta essencialmente os docentes, os alunos não se apercebem disso, a não ser que sejam também docentes, claro; e estas funcionalidades podem ser complexas e demoradas de implementar! Por vezes as solicitações (que são muitas) não podem ser atendidas logo, podendo até levar bastante tempo até o serem… mas não ficam esquecidas. Os serviços de informática existem para servir toda a Universidade, mas como têm recursos limitados, assim como a própria Universidade, temos de fazer escolhas. O planeamento dos projectos tem de ter em conta, em primeiro lugar o plano estratégico da UMa, depois terá de haver uma organização de projectos em função da sua exequibilidade. Para dar um exemplo, não faz sentido começar em Março a trabalhar num melhoramento do sistema de lançamento de notas, que poderá levar um mês a implementar, quando só no final do semestre é que as pautas são mais utilizadas pelos docentes. Neste caso, o que faz sentido é começar este projecto em Maio ou Junho (dependendo dos requisitos específicos), e até lá ir trabalhando noutros; haverá concerteza projectos que não estão condicionados por este tipo de restrições, se assim lhes podemos chamar. Em 2011, os serviços informáticos da UMa foram desafiados pela Associação Académica (AAUMa) a desenvolver um sistema de eleições informatizado. A ideia da AAUMa era, inicialmente, a de aplicar este sistema a todas as eleições dos alunos. Atendendo aos projectos que tínhamos em curso, e aos recursos existentes, não pudemos iniciar este objectivo como desejaríamos. O desfasamento foi de mais de um ano, mas não ficou esquecido! Neste momento este sistema já está desenvolvido, embora
Pré-História da UMa
25 Anos da Universidade da Madeira Apesar de continuar a ser “a mais jovem universidade pública portuguesa”, a Universidade da Madeira, com os seus 25 anos, merece, mesmo assim, que se preste tributo à sua ainda curta história de vida. Saúdo, por isso, a iniciativa da AAUMa pois ela tem o mérito de juntar diversas histórias, necessariamente parciais, que se entretecerão numa tessitura que se prevê cheia de cambiantes pessoais. Pois, o que é isso de História objetiva? Eis então aqui o meu testemunho (parcial), apenas centrado na “Pré-História da UMa”. A minha relação com a UMa começou quando ela era ainda um sonho. Corria o ano de 1984 quando, por iniciativa do Governo Regional, através da SRE, tutelada por Brazão de Castro, se assinava um acordo de cooperação com a Universidade do Minho para a realização de três Mestrados: Ensino do Português; Ensino das Ciências da Natureza; e Análise e Organização do Ensino. Qual a finalidade? Preparar, com antecedência, corpo docente capaz para o que se imaginava que iria ser uma Universidade da Madeira. Esta ideia vinha, aliás, na sequência da criação, em 1983, duma Comissão de Estudo, constituída por Freitas Ferreira, Lecoq Forjaz e Rui Vieira, por Despacho conjunto da SEES e da SRE, e, um ano depois, reformulada por outro Despacho conjunto do Ministro da Educação e do SRE. No entanto, com poucos hábitos de prosseguimento de estudos, pela inexistência de instituições do ensino superior na Madeira (tínhamos apenas polos de extensão universitária da Universidade de Lisboa), os dois primeiros Mestrados não tiveram candidatos que justificassem a abertura de turmas. Só o Mestrado de Educação conseguiu vingar, com alunos provenientes quer da orientação pedagógica quer da Escola do Magistério Primário. De um grupo maior inicial, chegaram ao fim do curso, com defesas públicas em 1986 e 1987, apenas Aldina Mécia Melo, Alexandra Branco, Carlos Fino, Dulce Teixeira, Elizabete Oliveira, M.ª do Carmo R. Trindade e Teresa V. França Ferreira, além de eu própria. Éramos, então, 8 mestres, formados pela Universidade do Minho, prontos para, no que dizia respeito à área da Educação, encetarmos carreiras dedicadas ao ensino superior. Com o Decreto-Lei nº 101/86, de 17 de maio, que determinou o encerramento de todas as escolas do magistério primário no País, e tendo em conta que não havia ainda a “tal” universidade, a opção governativa na RAM passou por atribuir a responsabilidade dos cursos da Escola do Magistério Primário do Funchal à Escola Superior de Educação da Madeira, que, desses 8 mestres, passou a acolher, no seu Quadro, cinco, por concurso, e um, por nomeação (política). A recusa em criar um Instituto Politécnico da Madeira está patente no Dec. do Governo nº 46/85, de 22 de nov., quando refere o seguinte: “Reserva-se a decisão sobre as Escolas Superiores de Educação da Madeira [e de Vila Real] até à conclusão dos estudos sobre a criação de um instituto politécnico da Madeira…”. Ora, isso nunca veio a acontecer. Como todos sabemos, em 1988, foi finalmente criada a Universidade da Madeira, com a extinção da ESE (Dec.-Lei nº 391/89, de 9 de nov.), passando os seus cursos a funcionar ao abrigo do centro integrado de formação de professores (CIFOP) da Universidade da Madeira, criado pelo mesmo Decreto-Lei. É por isso que rejeito a ideia, posta a circular até agora, de que o curso de Educação Física e Desporto, que arrancou com o seu 1.º ano em 1989/90, foi o 1º curso da UMa, como se os cursos de Educação de Infância e de Ensino Básico – 1.º Ciclo, desse mesmo ano, tivessem funcionado no vazio. Enquanto representante do CIFOP, transformado mais tarde em Departamento de Ciências da Educação, acompanhei de perto a elaboração dos primeiros Estatutos da UMa, ao longo da 1.ª Comissão Instaladora presidida por Raúl Sardinha, natural da Madeira, num ambiente de grande crispação por guerras de poder que desde essa altura foram minando a instituição. A questão que então se colocava tinha a ver com a própria autonomia universitária. A comissão instaladora era nomeada por quem? Era sugerida por quem? Devia obediência a quem? Ao poder regional ou ao nacional? A UMa seria uma universidade regional ou nacional? A Raúl Sardinha, que pedira exoneração, sucedeu Fernando Henriques, um seu vogal, que tinha então revelado uma maior proximidade a certa ala do poder regional de maior influência. Saiu, por essa razão também, a mulher forte da Comissão Instaladora, a administradora Ana Isabel Cardoso, sendo substituída por Elizabete Oliveira, um dos elementos do tal grupo de Mestrado de Educação, mas que não entrara no Quadro da ESE-Madeira. Entretanto, por artes mágicas, os Estatutos da UMa ficariam convenientemente esquecidos dentro de alguma gaveta, não tendo sido enviados para homologação, impedindo dessa forma, que a Universidade assumisse de pleno direito a sua autonomia. Novos tempos conturbados surgiram a dar lugar a uma nova comissão instaladora, mais uma vez liderada por um madeirense, João David Pinto Correia, tendo como vogais os que seriam mais tarde reitores da UMa, José Castanheira da Costa e Rúben Capela, e tendo agora como homem forte, o administrador Marques de Almeida. Foi com esta 3.ª comissão instaladora que se retomaram os trabalhos de elaboração dos Estatutos da UMa, em setembro de 1995, com uma nova Assembleia Constituinte, de que fiz parte igualmente. Os Estatutos foram submetidos à apreciação da chamada Comissão Ferrer, tendo baixado à Universidade de novo, para a aprovação da sua versão final, em fevereiro de 1996, já eu tinha o Doutoramento defendido na Universidade de Caen. Após a homologação ministerial a 13 de maio de 1996, procedeu-se à eleição do primeiro reitor da UMa, José Castanheira da Costa, deixando a Universidade de estar em “fase de instalação” para passar à chamada “fase de transição”. Tendo, de julho de 1996 a junho de 1998, feito parte da equipa reitoral, enquanto vice-reitora responsável pelos Serviços Académicos, fui também, ainda nomeada pelo anterior presidente da Comissão Instaladora, coordenadora-geral de Avaliação, tendo lançado as bases de avaliação da UMa, tarefa de que hoje muito me orgulho. A experiência
És um estudante de promessas ou de realizações?
Com as primeiras frequências realizadas, uma longa lista de promessas começa a ser ritualmente construída: “Para a próxima frequência irá ser diferente.”, “No próximo semestre, estudarei com mais antecedência.”, “No próximo semestre irei às aulas.”, promessas às quais se acrescentam outras tantas. Já fizeste promessas semelhantes a estas? Quantas destas conseguiste, efetivamente, cumprir? Poucas…?! Nenhumas…?! Perguntamos-te, por isso, porque não te decides a ser um estudante também de realizações? As tuas promessas podem revelar que tens objetivos académicos claros e bem definidos (estudar com antecedência, ir às aulas…). No entanto, podem co-existir vários desafios estratégicos que dificultam a concretização destes objetivos. Como podes, então, alcançar os teus objetivos? Embora não haja uma fórmula secreta para o fazer, tens dois recursos à tua disposição que podem sortir o mesmo efeito. Um desses recursos está em ti e o outro está na tua lista de contactos. Estes recursos, juntos, ajudam a tornar bem-sucedido o teu percurso universitário. No entanto, sabemos o quão, por vezes, é difícil juntar estes dois recursos. Por isso, desenvolvemos por ti e para ti, gratuitamente, o Programa PARES (Progresso, Adaptação e Realização no Ensino Superior). Este programa de tutoria é realizado por estudantes mais experientes, teus colegas, que receberam formação para poder ajudar-te, atuando sempre sob a coordenação das mentoras do projeto e psicólogas do SCP-UMa. Através de reuniões semanais ou quinzenais (dependendo das tuas necessidades); bem como através de atividades dinâmicas e workshops temáticos, que são realizados no decurso do programa, podes aprender a concretizar os teus objetivos académicos através da aprendizagem de técnicas de estudo e memorização, técnicas para sintetizar e resumir a informação, estratégias de gestão de tempo e stress e, por fim, técnicas que poderão contribuir para o alargamento e fortalecimento da tua rede social no mundo real (Face to face, conheces?) Se és estudante, novo na UMa ou, simplesmente, queres maximizar o teu rendimento académico, então este programa é feito à tua medida! Programas semelhantes foram já implementados em outras instituições de ensino superior e ajudaram os estudantes a desenvolver competências transversais, fulcrais no decurso do percurso académico e futuro profissional. Competências como: comunicar assertivamente, trabalhar em equipa e falar em público, entre outras, são desenvolvidas e irão certamente diferenciar-te dos outros cem ou mil candidatos com os quais te confrontarás numa futura candidatura a trabalho. Interessado no Programa PARES? Poderás inscrever-te através de servicoconsultapsicologica@uma.pt ou dos contactos 291209498 / 918159467. Consulta para mais informações http://scp.uma.pt. Não te esqueças: só conseguirás alcançar os teus objetivos, se fores um estudante não apenas de promessas, mas também de realizações. Aceitas o desafio? Serviço de Consulta Psicológica da UMa
Amostragem, conceito e importância
Sem dúvida que a maior parte das decisões feitas, em estatística, fundamenta-se numa amostragem e a generalização e a validade das conclusões dependem do valor dessa amostragem. Na verdade, amostragem é, simplesmente, o processo de definição da amostra. Suponhamos que queremos saber a idade média dos Madeirenses. Teríamos dois processos de o fazer. Um seria obter, a partir do censo, a idade de todos os Madeirenses e dividir pelo seu número total. Esta solução que parece ser a mais segura é pouco cómoda e a sua precisão é ilusória. Na verdade quando avaliamos a idade, a população já foi alterada (nascimentos e óbitos) de modo, que na prática, não se pode obter a idade média exata mas simplesmente uma aproximação satisfatória. O outro processo seria avaliar a idade de algumas centenas de Madeirenses tomados ao acaso (e dividir pelo número correspondente). Este processo que consiste em tomar uma amostra (a idade de algumas centenas de Madeirenses) a população (ou seja o conjunto de todos os Madeirenses), é rigoroso na medida em que: a) As idades avaliadas são tomadas ao acaso, no conjunto da população; b) o número de idades avaliadas é grande. De acordo com Fortin (2003), a amostragem é: “O procedimento pelo qual um grupo de pessoas ou um subconjunto de uma população é escolhido com vista a obter informações relacionadas com o fenómeno, e de tal forma que a população inteira que nos interessa esteja representada. Os principais conceitos que se relacionam com a amostragem são: a população, a amostra, o plano de amostragem, a caracterização da população, a representatividade e o erro de amostragem” (p. 202). Há um certo número de conceitos que convém esclarecer no processo de amostragem, começando pelo conceito de população. Uma população é uma coleção de elementos que partilham características comuns e é delimitada por critérios de seleção destes elementos. Uma amostra é um subconjunto dos elementos que compõem a população. Podemos afirmar que uma amostra é representativa da população quando as suas características se assemelham o mais possível às da população. Deste modo, as generalizações podem ser feitas a partir das descobertas feitas. As amostras podem ser representativas ou ocasionais: Uma amostra diz-se representativa da população quando não há qualquer razão para pensar que o valor difere da amostra para a população. Por exemplo, uma amostra é representativa da população Madeirense relativamente à idade, se não houver qualquer razão para pensar que, nesta amostra, a idade possa ser diferente da população Madeirense. Amostra ocasional é uma amostra extraída da população, segundo um método de seleção orientado por razões de comodidade para o investigador e pela não preocupação de introduzir outros fatores de seleção na amostra observada. Se determinarmos a idade média dos Madeirenses podemos, por exemplo, avaliar 1000 idades no mesmo concelho por razões de comodidade ou de facilidade de acesso; quanto ao resto, escolhemos essas mil idades ao acaso. Uma amostra ocasional não é representativa da população e não podemos extrair dela quaisquer conclusões relativas à população; quanto muito podemos encontrar aí apenas indicações. A amostragem permite, geralmente, ao investigador reduzir custos, reduzir a necessidade de mão de obra, recolher informação mais rapidamente, e obter dados mais compreensíveis (Smith, 1975). Parece contraditório, mas segundo alguns autores, amostras bem selecionadas fornecem melhores estimativas da população do que os censos, principalmente porque se podem controlar melhor certos tipos de erros. Reitere-se que uma amostra para ser representativa tem que obedecer a dois critérios: É necessário que todos os indivíduos da população tenham a mesma probabilidade de serem selecionados e o efetivo da amostra deve ser grande. Portanto, amostragem é a operação que consiste em tomar um certo número de elementos (ou seja uma amostra) no conjunto dos elementos que queremos observar ou tratar (população). Para finalizar, o processo de amostragem é bastante importante. A amplitude das conclusões dum estudo estatístico está limitada pela qualidade do processo de amostragem. Se a amostra for representativa de uma população bem definida, as conclusões que daí podemos tirar aplicam-se a toda a população com uma margem de incerteza que pode calcular-se com precisão, no caso das amostras aleatórias. Se a amostra não for representativa, as conclusões devem limitar-se à própria amostra e as extrapolações que daí possamos tirar são perigosas e contestáveis. REFERÊNCIAS E SUGESTÕES DE LEITURA: Carmo, H. & Ferreira, M. (1998). Metodologia da investigação: Guia para Auto-aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta (pp. 189-203). Cozby, P. (2003). Métodos de pesquisa em ciências do comportamento. São Paulo: Atlas Fortin, M. (2003). O processo de investigação: Da conceção à realização (3ª ed.). Loures: Lusociência (pp. 201-214). Hill, M. & Hill, A. (2002). Investigação por questionário (2ª edição). Lisboa: Edições Sílabo (pp. 41-58). Smith, H. (1975). Strategies of social research: The methodological imagination. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Sousa, A. (2005). Investigação em educação. Lisboa: Livros Horizonte (pp. 64-85). António V. Bento Professor da UMa
Projeto “Bike4Life”
“Viver é como andar de bicicleta: é preciso estar em constante movimento para manter o equilíbrio”. Albert Einstein O “Bike4Life” é um projeto cofinanciado pelo Programa Juventude em Ação, promovido pela Associação de Ciclismo da Madeira, em parceria direta com o Instituto de Administração da Saúde e Assuntos Sociais, IP-RAM através da Unidade Operacional de Intervenção em Comportamentos Aditivos e Dependências e de outras entidades públicas e privadas com responsabilidade ao nível das diferentes temáticas abrangidas neste projeto, nomeadamente, saúde, desporto, ambiente, ocupação dos tempos livres, inclusão social, diversidade cultural, cidadania e desemprego juvenil. O projeto teve início na Região em janeiro de 2013 e decorrerá até final de 2014, envolvendo diretamente cinquenta jovens de diferentes concelhos, entre os 15 e os 30 anos, com menos oportunidades e com maior propensão de envolvimento em comportamentos de risco: três grupos são oriundos de Instituições, um grupo de jovens do Paul do Mar/Calheta e ainda um grupo de jovens voluntários da comunidade. A finalidade central deste projeto assenta numa educação não formal através do desporto, por meio do ciclismo e de outras atividades ao ar livre, recorrendo a atividades apelativas e a métodos ativos e participativos em oposição aos métodos mais formais. É pretensão deste projeto que os jovens relacionem os desafios, emoções e responsabilidades inerentes à prática deste tipo de atividades desportivas com os seus próprios projetos de vida. Promovendo a adoção de hábitos de vida saudáveis e prevenção de comportamentos de risco através da prática do ciclismo, os jovens tiveram oportunidade de participar no 5.º Passeio BTT – Santana Madeira Biosfera, no Troféu XCO – BTT Madeira, na 3.ª Pedalada pela mobilidade e no “Funchal Move Week”. De referir também a realização de uma atividade de arvorismo no Parque Aventura da Madeira, uma visita ao Centro da Freira da Madeira e a realização de um fórum sobre (des)emprego juvenil e cidadania europeia, bem como a participaram no Festival Subaquático do Garajau, organizado pelo Hotel Galo Resort e nas “Atividades Náuticas…sem drogas”, desenvolvidas em parceria com o Clube Naval do Funchal e Associação de Canoagem da Madeira, associando o desporto à proteção do meio ambiente e fomentando estilos de vida saudáveis através de modalidades de mar. Os jovens participaram ainda na colaboração com a organização de alguns eventos desportivos, nomeadamente no Madeira Island Ultra Trail, na 3.ª Prova do Campeonato da Madeira de Downhill, no Summer Water Jump e no DownTown Funchal. Acreditamos que através do desporto e de atividades ao ar livre, os jovens podem divertir-se, correr riscos e ultrapassar desafios, de uma forma positiva e sem drogas! Alexandre Abreu Estagiário de Serviço Social (Membro do Projeto Bike4Life – ACM)